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实现儿童个体社会化是小学品德与社会课的课程宗旨，品德与社会课的教学必须始终立足于社会这个基点。从这个基点出发把握教材、组织教学、指导活动，立足这个基点，才能保证品德与社会课的教学效果，实现品德与社会课的课程宗旨。在二年来的教学实践中，我们是从以下三个方面来贯彻落实这个基点的。第一，输入社会信息，丰富教学内容。第二，面向社会，依靠社会，加强社会实践。第三，充分发挥品德与社会课的德育功能，寓品德教育于知识教学之中。
一、输入社会信息，丰富教学内容
品德与社会教材根据个体社会化的需要，以图文并茂的形式，反映构成人类社会的诸多基本要素和各种社会关系，具体直观地向学生展示了整个人类社会的模型。这是对学生认识社会、了解社会的启蒙知识，对于他们今后的生活、学习、思维是一种重要的工具，是他们实现个体社会化的不可缺少的认识基础。因此，充分运用教材提供的内容进行教学，是一个不容忽视的前提。
（一）认真钻研教材，收集新鲜信息
小学品德与社会学科的教学内容取材于社会生活，但是这些内容都是相对稳定了的社会知识，与生动活跃的现实社会总会有一定的距离。因此，就应该在认真钻研教材的基础上，补充一些社会现实生活中的新鲜资料，给学生提供富有亲切感的感知材料，让学生透过社会信息之窗，看到生机勃勃的现实社会，以提高学生的学习兴趣。
（二）组织信息交流，加深教材理解
现代社会是一个开放的、信息化的社会，学生每天生活在社会中，他们可以接触到很多新闻信息，有的甚至比教师知道得还多。教师有意识地组织他们进行交流，不仅可以促进学生对教材的理解，而且还能加深他们的感受。
我们在自己备课的同时，还有意识地让学生在课前收集一些文字报道和资料、图片等。例如，在上供水这课时，教师提供了课前准备的材料，接着启发学生交流，学生们争先恐后地说出生活用水、生产用水和其他用水等等有关信息，课堂气氛十分热烈。通过交流，学生深刻理解了水与人类生活和生产的关系，对水是人们生活的命脉有了深切的感受。不仅实现了这一课的认识目标，也为这一课的情感目标、行为目标起了铺垫作用，学生们从中知道应该珍惜用水、节约用水。
（三）借助电教手段，扩展知识视野
小学品德与社会课教材具有广泛的时空特点，很多内容都不是学生的感观所能直接达到的，这就为我们教学带来一定的困难。充分运用现代化的电化教学，传递教学信息，不仅可以克服教学的困难，而且可以扩展学生的知识视野，大大推进他们个体社会化的过程。例如，在我们的邻国一课教学中，教师放了两次录像，第一次是让学生跟着录像去浏览朝鲜的首都平壤的优美风光；第二次是让学生欣赏日本的国花——樱花的娇美姿态。这样教学，突破了时间与空间的局限，开阔了学生眼界，激起了进一步求知的欲望。
二、面向社会，依靠社会，加强社会实践
人的许多态度和行为，不是通过其行为的直接后果即直接经验获得的，而是通过看、听，也就是通过间接经验获得的。人们称这种学习为社会学习。社会学习，就是要充分利用社会大课堂为教学服务。小学品德与社会的教学必须面向社会，依靠社会，争取社会各方面力量的支持，才能使学生有机会接触社会，在与社会的交往过程中逐步实现他们身心的社会化。在社会实践中学习社会、认识社会，才能增强教学的可信度，提高教学的实效性。我们的具体做法是：
第一，结合社会课程的具体内容，组织学生走出课堂，去参观，去调查，去实践，为他们提供广泛接触社会生活、参与社会活动的机会。例如，在家人的工作一课教学前，我们让学生向自己的父母、亲友作调查，了解他们的工作情况。上课时，组织学生进行交流。通过交流，使学生知道社会上的人们从事着各种各样的工作，他（她）们都是在为社会作贡献；使学生初步形成我为人人，人人为我的观念。
第二，根据学生的现实情况，教师有目的地走访学生家长，建立与家长的经常联系，依靠家长的协作与支持。例如，在上食物和健康一课前，我们进行家访，了解学生的饮食习惯，知道了一些学生在平日生活中有偏食、挑食的坏习惯。在上课时，教师有意识地引导学生思考：怎样才能获得各种营养成分以利健康成长？从而得出“不偏食、不挑食”的结论，要求学生养成良好的饮食习惯。课后，又有目的地走访家长，要求家长配合教育孩子形成良好的饮食习惯。过了一段时间，又去家访，家长们都说孩子已逐步养成了不偏食、不挑食的良好饮食习惯。
三、充分发挥品德与社会课的德育功能，寓品德教育于知识教学之中
小学品德与社会教材具有十分丰富的政治、思想、道德以及心理品德、行为习惯等教育、培养内容，具有特殊的德育功能，要使儿童从小形成良好的思想品德，则是个体社会化的特别重要的方面。
社会课教学，是从不同侧面、不同层次对学生进行品德教育的。例如，在三年级的社会课教学中，学生通过家庭和学校、邻里和社区、公共生活、生活的基本需要等各个单元的学习，懂得个人与社会的关系，从中对学生进行心中有他人，心中有集体，人人为我，我为人人的思想教育；树立集体意识、社会意识；培养学生适应集体生活和社会生活所必需的各种行为习惯。因此，在品德与社会课的教学中，要充分挖掘教材中的德育因素，不失时机地在传授社会知识的同时，对学生进行品德教育，这是品德与社会课教学应该特别重视的问题。
例如，在进行“长江”、“黄河”这两课教学时，我们以长江、黄河的史地知识为载体，向学生进行爱国主义教育。在万里长城一课教学时，通过看录像、听介绍，学生体会到了长城的气势磅礴，从中感受到中国古代劳动人民的勤劳与智慧，激发了学生的民族自豪感，增强学生热爱祖国的意识。在祖国的宝岛——台湾一课教学时，我们从“宝”字出发，介绍台湾的风景优美、物产丰富，告诉学生这块宝地是我国领土不可分割的一部分，结合当前形势，告诉学生祖国统一大业一定会实现。
我们深切感到，品德与社会课的教学必须立足于“社会”这个基点，要注重学科教学的“社会性”这是实现课程宗旨的关键所在。概括地说，知识教学是实现儿童个体社会化的必不可少的认识基础，社会实践是实现儿童个体社会化的基本途径，而发挥学科教学的德育功能则是学生个体社会化中的核心内容。
2006年3月